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Mi propio aprendizaje sobre rúbricas

Me gustó mucho aprender a construir una rúbrica. La verdad que es una herramienta muy poderosa para el docente y para evaluar. Es una herramienta que clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué manera pueden alcanzarlos los alumnos. Enfoca de manera específica los criterios con los cuales se va a medir y documentar el progreso del alumno. Permite describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el alumno debe alcanzar y así,  permite que los alumnos conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.

Al comparar mi rúbrica con los demás compañeros, encontré diferencias con el número de categorías para los aspectos a evaluar. Marcela Ucha construyó una rúbrica con 9 categorías http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2387429&, Lorena Guglielmone utilizó 6 http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387790 y M. Macarena Ruiz Vázquez utilizó 5 http://rubistar.4teachers.org/index.php?&screen=ShowRubric&rubric_id=2386266 igual que en mi rúbrica http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387143&. Dentro de las categorías de los criterios de evaluación, a pesar de la diferencia en números, todas incluimos los mismos puntos a evaluar. En mi rúbrica faltó el apoyo audiovisual utilizado para la presentación que me parece un punto importante como herramienta utilizada por el alumno. Las categorías de casi todos mis compañeros estuvieron redactadas en forma de títulos mientras que las mías las redacté en forma de preguntas. Con respecto a los niveles de calidad, con Macarena utilizamos una escala de medición numérica, mientras que Lorena y Marcela utilizaron una escala ordinal cualitativa que describen como más sencillo para calificar cada uno de los criterios.

Me pareció muy sencillo construir una rúbrica y muy útil para poder evaluar todos los aspectos del desempeño de cada cursante con el contenido del curso, responsabilidad y dedicación de cada uno. En mi caso, no podría utilizarla como única herramienta para evaluar, la utilizaría como una herramienta para evaluar la nota conceptual sobre trabajo en clase, presentación de trabajos prácticos/ informes y participación en clase.

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“Construir una rúbrica y compararla”

La finalidad de la construcción de una rúbrica, fue para poder evaluar una presentación oral sobre los antecedentes y consecuencias de la Revolución de Mayo.

Comparé mi rúbrica: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387143& con la de Lorena Guglierlmone: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&screen=ShowRubric&rubric_id=2387790&.

Las dos realizamos un diseño diferente. Lo fundamental es que ambas rúbricas proporcionan información sobre los distintos aspectos y momentos de la presentación oral. Ambas permiten describir cualitativamente los distintos niveles de logro. En mi caso elegí una escala numérica y los niveles de calidad están descritos de la siguiente manera: “Si”; “Si, pero”; “No, pero”; “No”. En el caso de Lorena, los niveles de calidad están descritos como: “Muy bueno”, “Bueno”, “Regular”, “Insuficiente”.

Con respecto a las categorías, Lorena redactó las categorías como títulos y en mi caso las categorías son en forma de pregunta.

La rúbrica de Lorena tiene 6 categorías mientras que la mía tiene 5. Dentro de las categorías que tenemos en común se encuentran: Dominio del tema, claridad al hablar, duración de la presentación. En la rúbrica de Lorena hay una categoría denominada “Organización y secuenciación” que es comparable con una categoría de mi rúbrica denominada “Cautivó la atención de los demás compañeros?”.

Las categorías en las que no coincidimos fueron: “Postura del cuerpo y contacto visual” y “Recursos audiovisuales”. En mi caso, la parte de expresión y soltura lo incluí en la categoría “Cautivó la atención de los demás compañeros?” y con respecto a la última categoría de Lorena yo no hice ninguna referencia a la utilización de los recursos audiovisuales, que me pareció una categoría muy importante y debería incluir.

Por otro lado, dentro de mi rúbrica finalicé con la categoría “Pudo manejar correctamente la discusión?” haciendo referencia a la participación final de la presentación oral con distintas preguntas y aclaraciones que pudieran surgir de la presentación.

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“Criterios de Evaluación”

Soy docente de la cátedra de Microbiología de la Fac. de Cs. Veterinarias de la UBA hace ya 7 años. Estos últimos años pude experimentar un contacto más cercano con la corrección de exámenes y decisión de puntaje final. No tengo mucha experiencia todavía para calificar mi calidad de corrección.

Cuando corrijo  tengo en cuenta varios criterios, es importante que el alumno sea muy objetivo con sus respuestas ya que éstas son muy puntuales, por ejemplo, en algunas preguntas se necesita elegir un multiple choice, en otras fundamentar un V-F, en otras completar una oración incompleta con la palabra faltante, o en otras responder brevemente una pregunta puntual.

No llevo muchos años corrigiendo los exámenes, pero año tras año se repite las preguntas o se redactan de forma similar. El criterio de corrección es siempre el mismo a lo largo de todas las respuestas, es muy sencillo. Utilizo un modelo de respuesta para la corrección de los multiple choice, que es revisado por 3 ayudantes y utilizado para corregir todos los exámenes y así evitar una posible confusión. Para los choice hay una grilla al principio del examen donde el alumno debe colocar la letra que le parece correcta, así es más sencillo poder corregirlo.

Primero se corrigen todos los multiple choice de todas las pruebas otorgando un punto a cada uno según las respuestas correctas. Luego se pasa a corregir el resto de las preguntas que tienen un valor de 2 puntos cada una. Aquí es donde tenemos que tener todos los docentes el mismo criterio para todos los exámenes y a veces se complica porque la respuesta está incompleta o no era lo que se explicitaba aunque el concepto del alumno es correcto. Esto significa que a veces no existe una sola respuesta posible. Mis criterios de evaluación en este caso son ver el fundamento de la respuesta, tomar como correcta la respuesta que indique algo valedero aunque no era a lo que apuntaba puntualmente la pregunta, pero fundamentalmente, corroborar que el tema se haya entendido. El modelo de respuesta está en los libros que se recomiendan para el estudio de la materia. A veces se deja como referente el examen de algún alumno que respondió muy bien y se toma como modelo estándar de respuesta para los siguientes.

La corrección es una tarea compleja, sea cual fuere el método de examen siempre existe la posibilidad de cometer errores y no ser justo con la puntuación otorgada.

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Síntesis sobre el aprendizaje “Formularios”

Durante este módulo aprendí a utilizar una nueva herramienta que no conocía que me pareció muy adecuada para poder implementar durante la cursada de la materia Microbiología donde soy docente.

En las evaluaciones que realizamos por lo general hay preguntar multiple choice, V-F, de respuesta breve, etc., preguntas variadas para que el alumno recuerde conceptos y también analice la información. Esta herramienta me mostró una opción interesante a la hora de evaluar a los alumnos y también para poner en práctica el uso de TICs, el espacio virtual y la interacción alumno-docente no presencial.

Me pareció un módulo muy dinámico con mucha participación por parte de todos los participantes, yo creo que eso se debió a la inexperiencia por parte de muchos de nosotros con respecto al uso de esta nueva herramienta. Por suerte, entre todos pudimos resolver problemas puntuales ya que nos ayudamos continuamente y, la pregunta de varios fue en muchos casos la pregunta de muchos.

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Reflexiones utilizando “Formularios”

La utilización de formularios me pareció una opción muy interesante a la hora de obtener información para evaluar a los alumnos. Con los tutoriales de Google Docs fue bastante fácil aprender a usar el programa y confeccionar el formulario para luego publicarlo en el blog. Al principio parece difícil o imposible, pero cuando se empieza a intentar y probar siguiendo los instructivos termina siendo muy sencillo y práctico.

La verdad que sería importante tener en cuenta el uso de los formularios para diferentes propósitos a la hora de evaluar, es así que se podrían realizar evaluaciones diagnósticas, calificativas, en proceso… En definitiva, los formularios se pueden utilizar para evaluar a los alumnos en cualquier etapa del proceso de aprendizaje.

De acuerdo a mi experiencia, crear un formulario da la posibilidad de poder redactar las preguntas de diferentes formas de acuerdo a la respuesta esperada y también de variar el tipo de preguntas para que la evaluación sea más entretenida y donde se pueden combinar preguntas a desarrollar, preguntas multiple choice, preguntas donde se tildan las respuestas posibles en casillas de verificación, preguntas donde se puede elegir la respuesta de la lista, etc... Además, se pueden redactar las preguntas para obtener un tipo específico de respuesta esperada, con el objetivo de que el alumno pueda recordar, aplicar, analizar, evaluar o crear conocimiento (siguiendo a Churches).

El texto elegido fue acertado ya que cualquiera de los que estamos haciendo el curso, en el rol de “docente” podemos redactar preguntas sin inconvenientes y, en el rol de “alumnos” podemos responder fácilmente a las preguntas hechas por los colegas, haciendo la práctica del uso de los formularios más dinámico, neutro y accesible para todos.

Como conclusión, este intercambio me permitió ver que el uso de formularios es una herramienta muy completa a la hora de evaluar y que voy a tener en cuenta para mi práctica como docente.

 

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Formulario Google.Doc:

https://docs.google.com/forms/d/1LzOHEUAZVC0biaTEremmqzT4_4IQ9Kr0ZsDvtyKKXkc/viewform

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Sobre mis prácticas de evaluación...

La instancia de evaluación es un momento importante tanto para el alumno como para el docente. Para el alumno es importante ya que es la instancia en la cual va a ser evaluado y calificado, y para el docente porque tiene dar un juicio  a través de la construcción de una prueba capaz de demostrar todo el proceso de aprendizaje del alumno y la construcción de conocimiento.

En mis prácticas de evaluación, las características de la evaluación  son 3 instancias: dos instancias escritas, donde se evalúa, en la primera, la parte general de la materia (dos meses iniciales de cursada) y, en la segunda, la parte especial (dos meses finales de cursada). Hay una tercera instancia oral que denominamos “final” y abarca toda la materia, esta evaluación final se puede rendir en cualquier momento, luego de haber aprobado las dos evaluaciones escritas. Todas las evaluaciones son individuales.

Los objetivos de la evaluación es formar al alumno para conocer al mundo microbiano; analizar, comparar e interpretar la biología de los diferentes microorganismos; describir, reconocer y diferenciar los grandes grupos taxonómicos; conocer los microorganismos “patógenos para los animales”; conocer los microorganismos que importan en la producción animal, la salud pública, la producción de alimentos de origen animal, la producción de biológicos; comprender los mecanismos de acción de los agentes físico-químicos sobre los microorganismos; respetar las normas de bioseguridad; conocer las fuentes bibliográficas de la materia; aplicar la metodología del trabajo científico; interpretar y resolver situaciones problemáticas sobre la base del conocimiento de las unidades temáticas.

Lo que se evalúa son los contenidos de cada unidad temática y las competencias o habilidades aprendidas durante las prácticas de laboratorio. El proceso cognitivo que se privilegia es complejo y abarca mucho. La materia es extensa, tiene muchos datos y fechas que inevitablemente deben recordarse, tratamos de evitar el estudio de memoria sólo para la retención de información, sino tratar de comprender lo que sucede en el mundo a través de la relación huésped-microorganismo-ambiente. Lo importante es que el alumno sea capaz de analizar muestras clínicas y poder dar un diagnóstico según los conocimientos previos. De esta forma, de acuerdo con Bloom, el conocimiento se construye y se transforma al ser usado.

Las evaluaciones están formuladas con 30 preguntas “multiple choice” que se califican con un punto cada una y 35 preguntar de respuesta breve o del tipo V-F con justificación que se califican con 2 puntos cada una. Se aprueba con el 60% de las preguntas correctas.

Luego de las evaluaciones hay días y horarios de revisiones para que quienes quieran revisar sus evaluaciones puedan hacerlo. Las evaluaciones nos brindan a los docentes información, información para comprender, conocer, interpretar y abrir nuevos interrogantes. Información que nos permite el control y verificación, pero lo importante, nos brinda información para mejorar.

 

Acá ejemplifico una evaluación de microbiología veterinaria para la parte general del primer examen escrito con algunas preguntas:

 

 

 

 

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Qué aprendí del módulo I

La verdad que, cuando decidí inscribirme en el curso ticye, tenía muchas dudas y miedos ya que nunca había hecho un taller virtual. Al principio me sentí muy desorientada, no encontraba los foros, no sabía cómo crear un blog, etc. Por suerte, con la ayuda de Mercedes fui explorando este campo de tecnologías nuevas y me pareció muy original y didáctico, superando mis expectativas. El enfoque de participación colaborativa entre estudiantes y docente, que citaba Lipdman, me pareció un recurso muy recomendable para poder innovar y poner en juego distintos elementos y también interrelacionarlos. La participación, la reflexión, la interacción, la discusión, el desarrollo del pensamiento, el proceso de evaluación…

La desventaja que encuentro cuando me pongo a pensar en la puesta en práctica de esta metodología en las materias que se dictan en la Universidad, es la falta de motivación o responsabilidad por parte de los estudiantes.  La flexibilidad horaria, la falta de interacción con el docente y la inflexibilidad instruccional son puntos débiles que, si el alumno no se compromete a participar en línea con las actividades, este método de aprendizaje no serviría. La mayoría de los alumnos necesitan muchas veces, dentro de los requisitos para aprobar el curso, la obligación de asistir físicamente a un determinado porcentaje de las clases para poder cumplir con los objetivos de la materia.

Me di cuenta que esta metodología es una herramienta sólida para el aprendizaje y el proceso mismo de la evaluación. Sería muy bueno poder implementarla de alguna manera. Se podría implementar comenzando a alternar clases magistrales con clases en línea, ir evaluando cómo va funcionando la nueva metodología y si se saca provecha de ella. Observar si los alumnos participan activamente y si funciona la estrategia de evaluar a los alumnos cómo piensan y no simplemente qué piensan.

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Mis cinco preguntas

... y la posibilidad de poner en la práctica lo planteado por los diferentes autores.

1)      ¿Es posible articular las cuatro perspectivas de la evaluación que plantea Barbera para la mejora progresiva?

-          Justificación: Posibilidad de implementar en la práctica las cuatro dimensiones planteadas.

-          Referencia: Aportes de la tecnología a la e-evaluación. Barbera (2008).

 

2)      Existen diversos enfoques de la evaluación de aprendizajes mediada por las nuevas tecnologías. En su opinión, ¿cuál de los 6 enfoques citados sería el que propone el presente curso ticye?

-          Justificación: Para poder relacionar el contenido bibliográfico con las práctica de evaluación virtual.

-          Referencia: Lipsman, Marilina. La evaluación de aprendizajes mediada por TICs. (2013).

 

3)      Según el texto de Lipsman, la comunicación por internet brinda a los alumnos oportunidades de comentar sus trabajos con otros estudiantes, con sus docentes, con especialistas y con miembros ajenos al aula, ¿está de acuerdo? ¿Qué diferencia encuentra con respecto a las clases magistrales?

-          Justificación: El trabajo colaborativo puede darse tanto en un curso virtual como en una clase magistral.

-          Referencia: Lipsman, Marilina. La evaluación mediada por TICs. (2008).

 

4)      ¿Cómo explica el desarrollo del pensamiento de orden superior implementando tecnologías?

-          Justificación: Es el objetivo más importante del profesorado universitario según Ángelo y Cross (1993).

-          Referencia: Brown, G. El aprendizaje y la red. Reflexiones sobre la evaluación. (2002).

 

5)      Qué puede decir sobre las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en las prácticas de la evaluación? ¿Cuáles son los usos que podrían realizarse?

-          Justificación: Debido a los diferentes enfoques que surgen sobre los usos a través de las TICs.

-          Referencia: Lipsman, Marilina. La evaluación mediada por TICs. (2008).