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Síntesis Final

Antes de comenzar este curso tenía muchas expectativas pero al mismo tiempo muchas dudas y miedos ya que nunca había hecho un taller virtual. Al principio me sentí muy desorientada, no encontraba los foros, no sabía cómo crear un blog, creo que hasta llegué a pensar que no podía realizar el curso! por suerte, con la ayuda de Mercedes y todos mis compañeros fui explorando este campo de tecnologías nuevas y la verdad que me gustó mucho, me pareció súper original, fácil y didáctico, superando todas las expectativas que tenía en un principio.

La participación colaborativa entre estudiantes y docente, me pareció un recurso muy valioso y funcionó muy favorablemente. Nunca pensé que iba a haber tanta participación y relación entre todos.

Los foros me parecieron muy útiles, tanto para comentar alguna publicación en el blog, como para pedir ayuda o despejar alguna duda de algún compañero. También fue un espacio de reflexión y crítica, al igual que el blog donde podíamos hacer comentarios sobre las actividades de otros compañeros.

Durante el proceso de aprendizaje lo que me sorprendió fue la motivación por parte de todos, el compañerismo y la responsabilidad por la realización de las actividades de los distintos módulos por todos.

Al terminar el curso me doy cuenta que me llevo muchas cosas positivas de este curso.  Me llevo el conocimiento de lo que son las TICyE, el manejo de los elementos trabajados en las diferentes actividades de los módulos (creación de un blog en blogspot, creación de Formularios en Google.docs, creación de Rúbricas en Rubistar, creación de un portfolio en edu-portfolio), me llevo lo bueno de realizar un curso en una plataforma virtual y la posibilidad de aplicar lo aprendido durante las clases con mis alumnos.

Gracias a todos mis compañeros y tutores por  acompañarme en este curso!

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Plan de Portfolio

Objetivos: Observar tanto el proceso como el producto del aprendizaje del curso Ticye.

Eje de trabajo: Actividades desarrolladas en la plataforma virtual, reflexiones y comentarios en los foros y en el blog.

Secciones: Se desarrollarán los diferentes módulos I-IV en secciones.

Cada sección se estará conformada de la siguiente manera:

Título: Módulo I

Descripción:

-          Descripción de las producciones elaboradas según las actividades.

-          Dificultades presentadas para desarrollar las actividades.

-          Comentarios de otros alumnos acerca del trabajo realizado.

-          Reflexiones del proceso de aprendizaje: ¿Qué aprendí en el Módulo I?

Registro: Archivo adjunto o sitio web (URL) de la actividad desarrollada y publicada.

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Comentarios a la rúbrica: Evaluación de los porfolios

Como mencioné anteriormente, el diseño de una rúbrica para evaluación es una opción muy completa ya que proporciona información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, ofreciendo muchas ventajas.

Al analizar la rúbrica 2376758 “Evaluación de Porfolios” me encontré con los criterios seleccionados por los tutores para saber qué se espera de nosotros (los cursantes) al finalizar este curso, evaluando las producciones presentadas.  

En mi opinión, la rúbrica elaborada aborda todos los aspectos a evaluar que deberían tenerse en cuenta en este curso, clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué manera pueden ser alcanzados por los alumnos, permite describir cualitativamente los distintos niveles de logro que los cursantes debemos alcanzar, nos permite conocer los criterios de calificación con que seremos evaluados y permite que los cursantes hagamos una revisión final de nuestro trabajo a través de un portfolio. Dentro de los criterios, nos indica las áreas en las que tenemos falencias del proceso de enseñanza, nos proporciona retroalimentación sobre fortalezas  y debilidades, reduce subjetividad, proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso de aprendizaje. En conclusión, la rúbrica elaborada por los tutores me parece muy clara y completa.

La desventaja que encuentro en la rúbrica elaborada para nuestra evaluación es la escala de calificación. No estoy del todo de acuerdo con la gradación ni tampoco con el orden presentado.  En mi opinión falta un nivel de gradación más, como por ejemplo “Insuficiente” o “Malo” para describir cursantes que no lograron cumplir con ninguno de los aspectos a evaluar, o sea, los distintos objetivos planteados en las actividades. También, con respecto al orden, para mi es mejor ubicar la escala con una gradación que vaya de mejor a peor y no como está elaborada.

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Mi propio aprendizaje sobre rúbricas

Me gustó mucho aprender a construir una rúbrica. La verdad que es una herramienta muy poderosa para el docente y para evaluar. Es una herramienta que clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué manera pueden alcanzarlos los alumnos. Enfoca de manera específica los criterios con los cuales se va a medir y documentar el progreso del alumno. Permite describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el alumno debe alcanzar y así,  permite que los alumnos conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.

Al comparar mi rúbrica con los demás compañeros, encontré diferencias con el número de categorías para los aspectos a evaluar. Marcela Ucha construyó una rúbrica con 9 categorías http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2387429&, Lorena Guglielmone utilizó 6 http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387790 y M. Macarena Ruiz Vázquez utilizó 5 http://rubistar.4teachers.org/index.php?&screen=ShowRubric&rubric_id=2386266 igual que en mi rúbrica http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387143&. Dentro de las categorías de los criterios de evaluación, a pesar de la diferencia en números, todas incluimos los mismos puntos a evaluar. En mi rúbrica faltó el apoyo audiovisual utilizado para la presentación que me parece un punto importante como herramienta utilizada por el alumno. Las categorías de casi todos mis compañeros estuvieron redactadas en forma de títulos mientras que las mías las redacté en forma de preguntas. Con respecto a los niveles de calidad, con Macarena utilizamos una escala de medición numérica, mientras que Lorena y Marcela utilizaron una escala ordinal cualitativa que describen como más sencillo para calificar cada uno de los criterios.

Me pareció muy sencillo construir una rúbrica y muy útil para poder evaluar todos los aspectos del desempeño de cada cursante con el contenido del curso, responsabilidad y dedicación de cada uno. En mi caso, no podría utilizarla como única herramienta para evaluar, la utilizaría como una herramienta para evaluar la nota conceptual sobre trabajo en clase, presentación de trabajos prácticos/ informes y participación en clase.

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“Construir una rúbrica y compararla”

La finalidad de la construcción de una rúbrica, fue para poder evaluar una presentación oral sobre los antecedentes y consecuencias de la Revolución de Mayo.

Comparé mi rúbrica: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387143& con la de Lorena Guglierlmone: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&screen=ShowRubric&rubric_id=2387790&.

Las dos realizamos un diseño diferente. Lo fundamental es que ambas rúbricas proporcionan información sobre los distintos aspectos y momentos de la presentación oral. Ambas permiten describir cualitativamente los distintos niveles de logro. En mi caso elegí una escala numérica y los niveles de calidad están descritos de la siguiente manera: “Si”; “Si, pero”; “No, pero”; “No”. En el caso de Lorena, los niveles de calidad están descritos como: “Muy bueno”, “Bueno”, “Regular”, “Insuficiente”.

Con respecto a las categorías, Lorena redactó las categorías como títulos y en mi caso las categorías son en forma de pregunta.

La rúbrica de Lorena tiene 6 categorías mientras que la mía tiene 5. Dentro de las categorías que tenemos en común se encuentran: Dominio del tema, claridad al hablar, duración de la presentación. En la rúbrica de Lorena hay una categoría denominada “Organización y secuenciación” que es comparable con una categoría de mi rúbrica denominada “Cautivó la atención de los demás compañeros?”.

Las categorías en las que no coincidimos fueron: “Postura del cuerpo y contacto visual” y “Recursos audiovisuales”. En mi caso, la parte de expresión y soltura lo incluí en la categoría “Cautivó la atención de los demás compañeros?” y con respecto a la última categoría de Lorena yo no hice ninguna referencia a la utilización de los recursos audiovisuales, que me pareció una categoría muy importante y debería incluir.

Por otro lado, dentro de mi rúbrica finalicé con la categoría “Pudo manejar correctamente la discusión?” haciendo referencia a la participación final de la presentación oral con distintas preguntas y aclaraciones que pudieran surgir de la presentación.

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“Criterios de Evaluación”

Soy docente de la cátedra de Microbiología de la Fac. de Cs. Veterinarias de la UBA hace ya 7 años. Estos últimos años pude experimentar un contacto más cercano con la corrección de exámenes y decisión de puntaje final. No tengo mucha experiencia todavía para calificar mi calidad de corrección.

Cuando corrijo  tengo en cuenta varios criterios, es importante que el alumno sea muy objetivo con sus respuestas ya que éstas son muy puntuales, por ejemplo, en algunas preguntas se necesita elegir un multiple choice, en otras fundamentar un V-F, en otras completar una oración incompleta con la palabra faltante, o en otras responder brevemente una pregunta puntual.

No llevo muchos años corrigiendo los exámenes, pero año tras año se repite las preguntas o se redactan de forma similar. El criterio de corrección es siempre el mismo a lo largo de todas las respuestas, es muy sencillo. Utilizo un modelo de respuesta para la corrección de los multiple choice, que es revisado por 3 ayudantes y utilizado para corregir todos los exámenes y así evitar una posible confusión. Para los choice hay una grilla al principio del examen donde el alumno debe colocar la letra que le parece correcta, así es más sencillo poder corregirlo.

Primero se corrigen todos los multiple choice de todas las pruebas otorgando un punto a cada uno según las respuestas correctas. Luego se pasa a corregir el resto de las preguntas que tienen un valor de 2 puntos cada una. Aquí es donde tenemos que tener todos los docentes el mismo criterio para todos los exámenes y a veces se complica porque la respuesta está incompleta o no era lo que se explicitaba aunque el concepto del alumno es correcto. Esto significa que a veces no existe una sola respuesta posible. Mis criterios de evaluación en este caso son ver el fundamento de la respuesta, tomar como correcta la respuesta que indique algo valedero aunque no era a lo que apuntaba puntualmente la pregunta, pero fundamentalmente, corroborar que el tema se haya entendido. El modelo de respuesta está en los libros que se recomiendan para el estudio de la materia. A veces se deja como referente el examen de algún alumno que respondió muy bien y se toma como modelo estándar de respuesta para los siguientes.

La corrección es una tarea compleja, sea cual fuere el método de examen siempre existe la posibilidad de cometer errores y no ser justo con la puntuación otorgada.

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Síntesis sobre el aprendizaje “Formularios”

Durante este módulo aprendí a utilizar una nueva herramienta que no conocía que me pareció muy adecuada para poder implementar durante la cursada de la materia Microbiología donde soy docente.

En las evaluaciones que realizamos por lo general hay preguntar multiple choice, V-F, de respuesta breve, etc., preguntas variadas para que el alumno recuerde conceptos y también analice la información. Esta herramienta me mostró una opción interesante a la hora de evaluar a los alumnos y también para poner en práctica el uso de TICs, el espacio virtual y la interacción alumno-docente no presencial.

Me pareció un módulo muy dinámico con mucha participación por parte de todos los participantes, yo creo que eso se debió a la inexperiencia por parte de muchos de nosotros con respecto al uso de esta nueva herramienta. Por suerte, entre todos pudimos resolver problemas puntuales ya que nos ayudamos continuamente y, la pregunta de varios fue en muchos casos la pregunta de muchos.